Auxilioooooo, ya no se por dónde empezar, pero
antes de ponerme histérica, en este es lo que he avanzado:
JUSTIFICACIÓN:
La clase de cualquier área disciplinar ha sido
estereotipada bajo las mismas condiciones, si enseñas lengua, por lo tanto,
puedes enseñar literatura. Tal vez, esta creencia tiene que ver, en cierto
sentido, con la concepción de la interdiciplinariedad. Pero es evidente que
cada territorio disciplinar tiene sus propias características, cuestión que las
hace diferentes y por lo tanto enseñar cada una de ellas, también lo es.
CONTEXTO:
La Licenciatura en Enseñanza de Lenguas es una de
las licenciaturas que oferta la Universidad Autónoma de Tlaxcala. Esta
licenciatura tiene como “propósito formar
profesionales en la docencia de lenguas, con conocimientos sólidos en
lingüística, pedagogía, lengua y cultura, que generen aprendizaje autónomo en
diversos contextos y condiciones de multiculturalidad, fomentando actitudes y
valores que respondan a los retos del mundo contemporáneo con un enfoque
humanista integral” (Uatx, 2012).
Este plan de estudios “se caracteriza por estar
basado en competencias, tener un currículum semiflexible, contar con dos
terminales: inglés o francés a elegir desde el inicio del programa y
desarrollar competencias básicas de una tercera lengua. Asimismo, incorpora
componentes transversales enfocados en el desarrollo de habilidades de lecto-escritura,
la profundización de conocimientos culturales y la aplicación de estrategias de
aprendizaje para la promoción de la autonomía” (Uatx, 2012).
Dado que existe la lecto – escritura como
componente transversal, esta licenciatura tiene una academia de redacción
independiente de los demás academias encargadas de los diferentes campos
formativos que integran esta licenciatura. La academia de redacción está
integrada por tres miembros del profesorado: la Mtra. Laura Aurora Hernández
Ramírez, la Dra. María del Carmen Cuecuecha Mendoza y el Mtro. Eduardo Molina
Fernández. Esta academia tiene como base la enseñanza de los géneros académicos
correspondientes al ámbito universitario basado en la teoría sistémica
funcional.
OBJETIVO:
Dicho lo anterior, el propósito de la presente
investigación es describir y diferenciar la clase de lengua y literatura
como un género discursivo a partir de la entrevista con docentes de la academia
de redacción de la Licenciatura en Enseñanza de Lenguas de la UAT.
Para cumplir el objetivo de esta propuesta de
investigación, me base en la perspectiva socio retórica de Swales, ya que su
propuesta me permite reconocer la existencia de determinados propósitos en cada
una de las estrategias didácticas empleadas en una clase de lengua y literatura
o como él llamaría en cada uno de los movimientos estratégicos empleados en el
proceso de producción y comprensión de los textos.
En vista de que el texto es la unidad de análisis
en los procesos socio retóricos, hay que considerar que el texto es toda
producción escrita y oral, pero también implica su pertenencia a un género,
cuyo conocimiento tiene existencia en la práctica lingüística de una sociedad
(Bronckart cit. por Meurer, 2005).
Si bien, un texto pertenece a un determinado género
y este tiene existencia en una colectividad, por lo tanto la clase de lengua y
literatura, son en definitiva textos practicados por una un grupo social que
tiene determinados propósitos en común.
Tomando en cuenta que cada disciplina tiene sus
propios propósitos, es necesario diferenciar que es literatura y lengua. La
literatura “es contenido cultural, encierra valoraciones y juicios sobre comportamientos,
refleja sentimientos y guarda una relación con la sociedad en que se escribe,
lo que permite abordar su estudio desde fuera, en relación con la historia y la
sociología del pensamiento y de la cultura”. En lo que respecta la enseñanza de
lengua desde una perspectiva discursiva, Martínez (2001) dice que la
lengua como práctica busca integrar un proceso de comprensión y producción
textual.
METODOLOGÍA:
Para cumplir con el propósito de esta propuesta, se
entrevistó a dos de los profesores de la academia de redacción de esta
licenciatura. En esta entrevista se tomó a consideración dos categorías de análisis.
En la primera categoría de análisis, se tomó a consideración la formación y
experiencia laboral, debido a que a partir de esa categoría se puede determinar
si existe alguna influencia en las estrategias didácticas que se utilizan. En
cuanto a la segunda categoría, se tomó a consideración las estrategias
didácticas utilizadas en la práctica docente, pues a partir de ellas se puede
visualizar si existen algunas diferencias o similitudes en la práctica de una
clase de lengua y literatura.
Categorías
de análisis
|
Preguntas de entrevista
|
Formación
profesional y experiencia laboral.
|
1. ¿Cómo se llama?
2. ¿Cuál es su formación profesional?
3.
¿Cuántos años tiene como docente de esta área?
|
Estrategias didácticas:
1. Concepción sobre clase
2. Como se lleva a cabo la clase
3. Tipos de actividades
|
1. Según usted que tanto se
parece o diferencia una clase de lengua y literatura
2. Me
podría explicar cómo da una clase de lengua y una de literatura.
3.
Comúnmente ¿Qué tipo de trabajos pide en una clase de lengua y en una
de literatura?
|
RESULTADOS:
En base a las entrevistas realizadas,
se detectó las siguientes tendencias. En la primera categoría de análisis,
tomando en cuenta a los tres miembros de la academia de redacción, dos de los
tres miembros tienen una formación profesional orientada hacia la literatura.
Sin embargo, en el aspecto laboral, los dos profesores entrevistados apuntaron
más a la enseñanza de lengua.
CONCLUSIÓN:
Finalmente, debido a que existe un
acuerdo dentro de la academia de redacción en la licenciatura de Enseñanza de Lenguas, no se difiere en cuanto a lo que debe tomar como parte de la
enseñanza de lengua, ya que dos de los tres miembros coinciden que el propósito
de enseñar lengua gira en torno a la comprensión y producción de la lengua como
práctica social.
Por otro lado, aunque dos de los tres
docentes tienen un perfil hacia la enseñanza de la literatura, no existe algún
indicio de que haya una interferencia de su perfil profesional en cuanto a la
enseñanza de lengua, ya que tanto las actividades como estrategias mencionadas
por los docentes,estas se presentan de forma distinta.
En lo que respecta a las estrategias
didácticas en clase, ambos docentes coinciden en las diferencias existentes
entre enseñar lengua y literatura. Pues aunque ambas disciplinas tiene como
punto de partida la lengua, los docentes señalaron que la enseñanza de
literatura se manifiesta un aspecto más estético de lengua, mientras que la
enseñanza de lengua se manifiesta como la parte social que ésta representa para
una comunidad de práctica, especialmente en el ámbito universitario.
En el caso de las actividades, también
se mostró una clara diferencia entre las actividades que se piden a los
estudiantes en una clase de lengua y literatura. Generalmente, los docentes
mencionaron que se pide reseñas literarias y ensayos literarios en una clase de
literatura, mientras que una clase de lengua se pide reseñas descriptivas y
ensayos escolares.
Cabe señalar que la reseña descriptiva
se caracteriza por la objetividad en la información de la obra a la que se
refiere. Enlista detalladamente las ideas más importantes sin emitir opiniones
propias al respecto; es decir, no valora ni enjuicia el contenido, solo lo
representa tal como aparece en el texto original. En lo que respecta a la
reseña literaria “expone y evalúa los aspectos más relevantes de una obra
literaria. Refleja la corriente y el estilo literario, así como la época
histórica y las técnicas narrativas utilizadas por su autor”
En sentido, se puede inferir que si
existe una clara diferencia entre lo implica enseñar lengua y literatura, al
menos en este contexto. Lo interesante de esta propuesta sería extrapolar estas
condiciones a otros contextos para observar si los propósitos educativos, el
común acuerdo entre los docentes de lengua y literatura y las estrategias
docentes en clase coinciden con respecto a sus creencias sobre lo que implica
enseñar lengua y literatura.
BIBLIOGRAFIA:
Ferrero, C. L. (2002). Aproximación al análisis de
los discursos profesionales. Revista Signos .
J.L. Meurer, A. B.-R. (2005). Gênero teorias,
métodos, debates. São Paulo : Párabola .
Martínez, M. (2001). Análisis del discurso y
práctica pedagógica: Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor. Argentina:
Homo Sapiens Ediciones.
Rockwell E. & Mercado R. (1989). La
escuela, el lugar del trabajo docente: Descripciones y debates. México:
Centro de Investigación y estudios superiores avanzados IPN.
